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LINEAMIENTOS HEMISFERICOS DE LA CICAD EN PREVENCIÓN ESCOLAR

MARCO POLITICO

• Recomendar a los gobiernos reconocer, valorar, priorizar e impulsar una estrategia nacional de prevención escolar.

• Procurar los recursos para que todos los establecimientos educativos cuenten con programas dirigidos a los alumnos, a sus familias y a toda la comunidad educativa.

• Recomendar que la estrategia de prevención escolar enmarcada en el plan nacional considere: incorporar Programa Educativos en todos los niveles desde el preescolar, pasando por el nivel de primaria, secundaria hasta el nivel universitario, en un proceso gradual, continuo y sistemático.

• Que los Programas que se implementen en la región estén basados en evidencias científicas.

• Desarrollar una política en prevención escolar de carácter nacional con expresión regional, municipal, local y en cada establecimiento educativo.

• La política en cada establecimiento debe incluir programas y acciones que favorezcan el desarrollo de actitudes, valores y habilidades comprometidas con un estilo de vida saludable y crítico frente al consumo de drogas.

• Fomentar alianzas estratégicas entre los gobiernos, ONG’s y la sociedad civil en general para ampliar la cobertura y poder llegar a los beneficiarios directos de la intervención preventiva.

• Incorporar los contenidos de promoción de estilos de vida saludable, habilidades para la vida y prevención del uso indebido de drogas en los objetivos y/o ejes transversales del currículo escolar.

• La estrategia de prevención escolar debe realizarse en coordinación entre las Comisiones Nacionales de Drogas (CND) y los Ministerios de Educación y Salud de cada país, incorporándolos desde el diseño y ejecución hasta el seguimiento, evaluación y monitoreo de los programas.

• Cada localidad, región, provincia y país debe avanzar en el desarrollo de una política de prevención escolar inserto en el plan nacional de educación del país que de coherencia y sustentabilidad al desarrollo de esta estrategia.

• Se sugiere que cada establecimiento educacional desarrolle una política para abordar este tema a partir de un diagnóstico, disponga de un equipo responsable, defina normas y procedimientos, desarrolle programas preventivos en todos los niveles educativos para los alumnos, su familias y la comunidad educativa en general

• Favorecer y mejorar el marco legal en cada país para el desarrollo de la estrategia nacional de prevención escolar.

• Las agencias de cooperación pueden constituirse en herramientas fundamentales para el desarrollo de programas a través del intercambio, investigación, coordinación y asistencia técnica entre los países, la participación financiera de los organismos internacionales, sector empresarial, las empresas privadas, y los gobiernos locales, y municipales para garantizar la sostenibilidad de los programas.

• Promover las alianzas corporativas entre las escuelas y las empresas locales para el patrocinio de los programas preventivos de su localidad.

• Promover una legislación que asigne un porcentaje de los decomisos e incautaciones para la financiación de programas preventivos.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1. Niveles de Prevención

• Los programas de prevención están categorizados por una nueva serie de definiciones adoptadas en el campo de la prevención, que describen los programas por audiencia a la cual están destinados. Específicamente, son programas universales, programas selectivos y programas indicados.

o Los programas de prevención universales llegan a la población en general sin distinción, como a todos los alumnos de una escuela.

o Los programas de prevención selectivos están dirigidos a grupos o subgrupos de la población en general con un mayor riesgo de consumo; por ejemplo los hijos de personas que usan drogas o alumnos con problemas de rendimiento escolar.

o Los programas de prevención indicados están destinados a grupos concretos de consumidores o con problemas de comportamiento de alto riesgo; personas que ya están probando drogas o que presentan otros comportamientos de riesgo relacionados.

2. Principios de la Prevención Escolar

• Los Programas deben estar dirigidos a disminuir los factores de riesgo y fortalecer los factores protectores (Los factores de riesgo son los que aumentan la posibilidad de que se usen drogas y los factores de protección son aquellos que reducen la posibilidad de consumo de drogas y otras conductas de riesgo social).

• Importancia de incluir en los contenidos de los programas tanto la prevención de drogas ilegales como de drogas legales (alcohol, tabaco y abuso de medicamentos)

• Los programas de prevención escolar deben incluir contenidos para fortalecer Habilidades socio-afectivas y competencias sociales positivas que refuercen el rechazo hacia el consumo de drogas.

• Deben incluir métodos interactivos y participativos con relación horizontal entre alumno-docente para generar espacios de confianza.

• Dirigidos a toda la comunidad educativa alumnos, docentes, familiares y personal administrativo.

• Adaptados a las condiciones particulares de la comunidad donde la escuela está localizada para que el trabajo de fortalecimiento de factores de protección sea directamente proporcional a la presencia de factores de riesgo en dicha localidad.

• Incluir programas preventivos universales, selectivos, e indicados para grupos de estudiantes en riesgo y potenciales desertores escolares.

• Los programas deben ser específicos para cada grupo de edad, genero y nivel educativo. Acompañados de formación continúa del docente y agentes preventores.

• Permanentes en el tiempo y a largo plazo iniciando en la educación pre-escolar y continuado a todos los niveles educativos con repetidas intervenciones para reforzar las metas preventivas originales.

• Mientras mas alto sea el nivel de riesgo de la población meta, mas intenso ha de ser el esfuerzo preventivo y debe comenzar lo antes posible.

• Complementados con medidas costo efectivas globales como son el aumento de impuestos al alcohol y tabaco, controles estrictos de prohibición de venta a menores y eliminación de su publicidad.

• Los programas preventivos que incluyen campañas en medios de comunicación y modificación de políticas, como nuevos reglamentos que restringen el acceso al alcohol, el tabaco y otras drogas, son más eficaces cuando van acompañados de intervenciones escolares y familiares.
• Los programas preventivos necesitan reforzar las normas contra el uso de drogas en todos los ambientes de prevención del abuso de drogas, como la familia, la escuela, el trabajo y la comunidad.
• Las escuelas ofrecen oportunidades para llegar a todas las poblaciones y además sirven como ambiente importante para sub-poblaciones específicas que corren el riesgo de caer en el abuso de drogas, como los niños con problemas de conducta o con trastornos del aprendizaje quienes posiblemente abandonarían los estudios.
• Los diferentes países deben promover, y/o desarrollar programas de prevención universal dirigidos a los alumnos y su familia.

• Aumentar la calidad y cobertura de los programas asegurando continuidad y sostenibilidad en el tiempo.

• Los programas deben ser monitoreados y evaluados a corto, mediano y largo plazo.

• Impulsar programas de prevención selectiva que permitan desarrollar estrategias de detección temprana del consumo de drogas, orientadas aquellos jóvenes que ya se han iniciado en el consumo.

• Desarrollar mecanismos y fortalecer las redes y recursos asistenciales existentes que permitan referir y/o derivar los casos de consumo temprano a organismos especializados.

3. Factores de riesgo y factores de protección

• Diversos estudios realizados en los últimos años, han permitido formular teorías que explican los factores que se asocian al consumo y que tipo de interrelación puede ocurrir entre ellos. La investigación ha hecho posible identificar, determinados factores que se relacionan en mayor o menor grado con las diferentes formas de consumo de drogas, cada uno de los cuales representa un desafío al desarrollo psicológico y social de una persona y que tienen un diferente impacto, dependiendo de la fase de desarrollo, cómo se inicia el problema y como progresa. Además, se han reconocido varios factores que diferencian entre los que usan drogas y los que no lo hacen. Los factores conectados con el mayor potencial para el uso de drogas se denominan factores "de riesgo" y los relacionados con la reducción del potencial de dicho uso se denominan factores "de protección".

• Por este motivo, los factores que afectan el desarrollo precoz en la familia probablemente son los más cruciales:

o Ámbito hogareño caótico, conflictos familiares, actitudes de los padres proactivas o asociadas al abuso de sustancias tóxicas o progenitores que padecen de enfermedades mentales.

o Ineficacia por parte de los padres, quienes muestran déficit o los excesos de disciplina, en especial con hijos que tienen temperamentos difíciles y trastornos de conducta.

o Falta de lazos afectivos y cariño.

• Otros factores de riesgo tienen que ver con la forma en que los niños interactúan con otros agentes de socialización fuera de la familia, específicamente la escuela, los compañeros y la comunidad. Algunos de estos factores son los siguientes:
o Comportamiento inapropiado, demasiado tímido y agresivo en la clase.
o Deficiencia en el desempeño escolar, fracaso escolar
o Aptitudes sociales inadecuadas.
o Asociaciones con compañeros descarriados o compañeros que andan en torno a comportamientos desadaptativos o pares consumidores de drogas.
o Percepciones de aprobación de comportamientos de uso de drogas en la escuela, entre compañeros y en ámbitos comunitarios.

• También se han identificado ciertos factores de protección. Éstos no siempre son lo opuesto de los factores de riesgo. Su repercusión también varía a lo largo del proceso de desarrollo. Entre los principales factores de protección figuran los siguientes:

o Fuertes lazos familiares;
o Experiencia de vigilancia de los padres con reglas claras de conducta en la unidad familiar y participación de los padres en la vida de sus hijos;
o Éxito en el desempeño escolar;
o Fuertes lazos con instituciones prosociales como la familia, la escuela y organizaciones religiosas, y
o Adopción de normas convencionales sobre el uso de drogas.

• Otros factores —como la disponibilidad de drogas, patrones de tráfico y creencias de que el uso de drogas se tolera por lo general— también influyen en el número de jóvenes que se inician en el uso de drogas.

• Los programas de prevención deben incluir el desarrollo de habilidades para la vida y de técnicas para resistir el consumo de drogas cuando estas sean ofrecidas. Reforzar la actitud y los comportamientos personales contra el uso de drogas y aumentar la habilidad social de comunicación asertiva, relaciones con compañeros, eficacia personal y confianza en si mismo.

4. Modelos de programas preventivos

• El enfoque busca el desarrollo pleno y armónico de cada alumno. La prevención de drogas se enmarca en este enfoque educativo, aceptando el problema de las drogas como una realidad que a todo alumno le toca enfrentar, una influencia que comprometa una decisión, y por lo tanto una postura valorica y un riesgo al pleno desarrollo, que es necesario abordar integralmente

• Existe una serie de habilidades y competencias que los alumnos necesitan a lo largo del proceso educativo que constituyan herramientas para convivir mejor para prevenir el consumo y enfrentar los riesgos e influencias del medio que pueden alterar su proyecto de vida. Este conjunto de habilidades es un soporte para crecer sanamente, y que todo programa de prevención requiere reforzar.

o Modelo de Habilidades para la vida: Buscan fortalecer habilidades y destrezas psicosociales en niñas/os, o adolescentes, que les permitan desarrollarse en distintos contextos y situaciones a lo largo de la vida.

o Fomento de compromiso de estilo de vida saludable; promueve actitudes, hábitos y valores acorde a un estilo de vida saludable.

o Modelo de factores protectores y de riesgo específicos: busca fortalecer factores protectores asociados al consumo de drogas y disminuir o evitar la aparición de factores de riesgo, relacionados con factores personales, familiares, culturales, y del contexto principalmente.

o Modelo de competencia social: desarrolla actitudes para desempeñarse en distintos contextos, que contempla la adquisición de conocimientos, aptitudes y habilidades socio-afectivas

o Modelo ecológico (cultura juvenil preventiva): se incorporan las variables culturales del micro y macro sistema.

• Los programas de prevención universal proponen fortalecer valores, actitudes, conocimientos y habilidades que le permitan al niña/o y joven comprometerse con estilos de vida saludable y desarrollar una actitud crítica frente al consumo de drogas dentro de las cuales podemos encontrar:
El autocuidado
Desarrollo de la autonomía
Respeto por si mismo, por los demás, y por la comunidad en general
Cumplimiento de la ley como protector social
Desarrollo de la identidad
Potenciar el autoestima y autoconcepto positivo
Desarrollo de la integralidad del ser

Se considera importante integrar información clara y objetiva sobre las drogas y sus consecuencias confrontando los mitos existentes e informar sobre los daños que producen las sustancias para aumentar la percepción del riesgo y disminuir la posibilidad de inicio del consumo.

Asumir desde lo educativo aspectos sociales que afectan la formación de los sujetos y que requieren una intervención educativa mas tutelada.

Se recomienda reforzar el desarrollo de estos factores protectores con programas específicos, atractivos que ofrezcan al docente un instrumento de ayuda a su rol preventivo como herramienta de trabajo.

La flexibilidad y la facilidad de aplicación son requisitos indispensables para la viabilidad de dichos programas.

La incorporación de la familia es parte central en la prevención. Los lazos estrechos entre la familia y la escuela favorecen una formación y participación en el desarrollo de los hijos. Fortaleciendo capacidades personales y sociales, permitiéndole asumir una actitud activa y responsable. Herramientas para el rol preventivo.

ASPECTOS PRACTICOS

Componentes de un programa de prevención escolar.

Un Programa Preventivo debe contar con cinco componentes, interdependientes e insustituibles.
1. Investigación
2. Elaboración, Diseño y Validación de Materiales Educativos
3. Capacitación de Docentes
4. Evaluación
5. Difusión y comunicación

1. Investigación: El Programa debe basarse en los resultados de investigaciones propias de la población a intervenir.
- Definir la comunidad que se pretende trabajar mediante un diagnostico situacional de la misma.
- Prevalencia del uso de drogas
- Actitud de la población ante el uso de droga
- Dificultades o facilidades para la educación escolar preventiva
- Antecedentes de resultados de programas de prevención ya realizados.
- Estos resultados pueden servir de apoyo en el desarrollo de los nuevos programas.
- Disponibilidad de recursos humanos y financieros.
- Nivel de alfabetización de los estudiantes y agentes comunitarios

2. Elaboración y Diseño de Materiales Educativos: los materiales deben estar adecuados a la población con que se va a trabajar, edad, genero, cultura, si es rural o urbana. Elaborado con la participación activa de niños y jóvenes, el material debe ser atractivo flexible, auto aplicable y con dinámicas de participación.

- Elaboración de los contenidos del documento con la participación de expertos en el tema y en el diseño de materiales que hagan parte de la comunidad local que comprendan la realidad de la población a intervenir.

2.1 Validación de materiales:
Realización de un plan de validación en diferentes niveles:
- Validación de Expertos para revisión de contenidos (entrega de materiales a especialistas dentro de instituciones universitarias, ONG o Expertos Internacionales)
- Expertos a nivel político, Ministerios de Educación y Ministerio de Salud .
- Validación de campo - población objetivo en una muestra (docentes, alumnos) Proceso de consolidación de resultados para determinar el éxito y aplicabilidad del programa
- Revisión, análisis y retroalimentación permanente del material

3. Capacitación de Docentes:
3.1. Determinar un perfil del docente preventor:
o Los docentes deben participar voluntariamente, con la disponibilidad y compromiso de ser preventores en forma continúa dentro del programa..
o Realización de una evaluación de cada docente para determinar cuales son las competencias que debe trabajar o reforzar en si mismo antes y durante la capacitación. El maestro debe contar con competencias emocionales para capacitar en el tema de drogas, y deben ser modelo de comportamiento positivo y saludable; esto debe aplicarse también a otros docentes de la escuela, a los directores y supervisores.

3.2. Capacitación continua de cobertura nacional:
o Ubicarlo dentro de las políticas de capacitación del Ministerio. Establecer niveles de trabajo con el fin de sensibilizar las instituciones educativas en el proceso de la capacitación de docentes para que el desarrollo de la capacitación sea incorporado dentro de la institución. Negociación de métodos para la capacitación que son consistentes con las necesidades del nuevo currículo.
o Dentro del trabajo a nivel regional, nombrar coordinadores regionales para tener mayor cobertura nacional.
o Reforzar y retroalimentar periódicamente los programas de capacitación. Deben dictarse cursos de actualización como mínimo todos los años como un proceso de aprendizaje continuo para los docentes.
o - Disponer de un presupuesto que permita que la capacitación se lleve a cabo de
manera continua y eficaz, y negociar espacios, tiempo, y lugares dedicados.
o Definición de políticas de incentivos para los docentes: mantener espacios para su formación continua, incluyendo ofertas de Postgrados. Capacitar varios docentes dentro de cada institución con el fin de poder darle continuidad a la prevención teniendo en cuenta el alto nivel de rotación de docentes en las escuelas.
o Implementar programas orientados a desarrollar y potenciar las capacidades en la etapa de formación académica de pre-grado particularmente en los profesionales en el área de las pedagogías, ya sea en asignatura regulares o de libre elección en los planes de estudio o como especializaciones dentro de la formación inicial.

3.3. Entrenamiento para todos los agentes preventores involucrados en el entrego del programa:
o Profesores
o Consejeros/Profesores guía
o Jóvenes preventores voluntarios
o Agentes comunitarios

3.4. Debe llevarse a cabo una sensibilización por separado a toda la comunidad educativa sobre la implementación del programa:
o Asociaciones de padres y representantes
o Consejo directivo y académico de las escuelas
o Enfermeras de la escuela, consejeros, y otros proveedores de servicios adjuntos ubicados en la escuela
o Instituciones afiliadas

4. Evaluación:
La evaluación es un proceso estable y flexible de análisis de información que busca, mediante procedimientos sistemáticos y confiables, aumentar la eficiencia en el desarrollo de las actividades actuales y la planificación apropiada de las futuras.
La evaluación debe contestar a las siguientes preguntas ¿Qué se logró con el programa? ¿Cómo se llevó a cabo el programa? ¿Cuánto del programa recibieron los participantes? ¿Se realizó el programa según se planeó? ¿Produjo el programa los resultados esperados a corto y largo plazo?

• Tipos de Evaluación:
o Evaluación de Procesos:
Actores: ¿Cuáles son las tareas de instituciones y agentes involucrados? ¿Son los más apropiados?
Receptores: ¿Cuál es la población objetivo o población meta que recibe el programa?
Recursos: ¿Con que recursos y frecuencia?

o Evaluación de Resultados:
Fidelidad: ¿Se realizó el programa según se planeó?
Intensidad: ¿Cuánto del programa recibieron los participantes? (Numero de participantes, numero de sesiones, etc.)
Componentes: ¿Cómo contribuye cada componente a los resultados deseados? A través del diseño de indicadores específicos basados en los objetivos, aprendizajes y calidad de los contenidos

o Evaluación de Impacto
Resultados de corto plazo: Toma de conciencia, conocimiento, actitudes.
Resultados de mediano plazo: Habilidades, Cambio en el comportamiento, Reducción del riesgo
Resultados de largo plazo: Cambio en el estado de la salud, menores índices de uso y abuso, menores costos de cuidado de la salud, calidad de vida

o La evaluación debe planificarse e incluirse desde el inicio del programa.
o Realizar una evaluación de procesos y resultados con impacto a mas largo plazo utilizando un diseño de pre-test y post-test aplicado en grupo control y grupo experimental.
o La evaluación debe permitir hacer modificaciones durante el proceso de aplicación del programa. A través de diseño de indicadores específicos basados en los objetivos, aprendizajes y calidad de los contenidos
o Se recomienda considerar la intervención de evaluadores o evaluaciones externas.
o Realizar una evaluación sistemática, rigurosa y permanente que permita evidenciar los logros en el proceso, resultados e impactos en los individuos y la comunidad. Esto se configura como criterios para establecer la calidad y retroalimentar la ejecución de los programas

5. Difusión y estrategias de comunicación:
- Para favorecer el desarrollo de una cultura preventiva se requiere difundir y dar a conocer los programas y actividades a los diferentes actores de la comunidad educativa; y a los medios de comunicación masiva y/o alternativa; especialmente en aquellos espacios dirigidos a los niños, adolescentes y familia.

- Desarrollo de actividades variadas a nivel recreativo y cultural donde se permita la integración de la comunidad.

- Hacer que los medios sean parte del proceso de diseño, promoción y evolución continua del programa; los medios pueden ayudar a diseñar un plan de difusión para la prevención.

- Utilizar también a los sindicatos, consejos escolares y asociaciones docentes, y las asociaciones de padres y docentes para la difusión del Programa.

- Involucrar a los jóvenes dentro del diseño de las actividades de tal manera que se pueda generar una actitud preventiva y multiplicadora dentro de sus pares y la comunidad en general.

- Generación de figuras o representaciones estables y sostenidas que puedan representar los programas y evoquen a través del tiempo las experiencias, actitudes y conocimientos adquiridos dentro de los procesos de prevención.

- Uno de los objetivos del componente de difusión es fortalecer el programa para que sea conocido por todos y contribuya en al formación de una cultura de prevención.

- Las investigaciones han demostrado que los medios de comunicación pueden elevar la conciencia, sensibilidad pública, con relación al problema del consumo de drogas y prevenir su abuso en poblaciones específicas.

Ejemplos de algunos programas de prevención basados en evidencias científicas

• Programa de Habilidades para la Vida. LST (Gilbert Botvin, Ph.D).
• Programas de Lions Quest. Programas de Lions Quest. El programa de Lions Quest, proyecto prioritario de la Fundación Internacional del Club de Leones (LCIF). Para mayor información: http://www.lions-quest.org
• Programa “Trazando el Camino” de Costa Rica.
Proyecto interinstitucional (IAFA, Ministerio Educación Consejo Nacional de Drogas ICD).

• Programa “Aprendo a Valerme por mi Mismo” IAFA - Costa Rica
Sitio web: http://www.netsalud.sa.cr/ms/ministe/iafa.htm

• Programa Preventivo en los diferentes niveles Educativos. CONACE-MINEDUC, Chile.
Educación Parbularia “En busca del Tesoro”.
Educación Básica “Marori y Tutibú”.

Educación Media “Yo Decido”.
Sitio web: www.conacedrogas.cl

• Programa “Somos Triunfadores” CONAPRED - Panamá. CONAPRED (Comisión Nacional para el Estudio y la Prevención de los Delitos relacionados con drogas) Panamá. Sitio web: http://www.opadro.com

• Programa “Cultura de la Legalidad” de NSIC. Contacto: National Strategy Information Center (NSIC). 1730 Rhode Island Ave. NW, Washington, D.C. 20036 Tel. (202) 429-0129 Fax (202) 659-5429 Email: col@ix.netcom.com

• Programa “Juego del Buen Comportamiento” Dr. Sheppard Kellam. PAXIS Institute
Sitio web de PAXIS Institute, www.paxtalk.com

• Programa de “Educación para la Vida Familiar y la Salud (HFLE)” de CARICOM.

ANEXO

La siguiente lista de verificación puede ayudar a determinar si los programas incluyen principios de prevención basados en las investigaciones:

Principios de prevención para programas de base escolar

1. ¿Los programas basados en las escuelas llegan a los niños desde kindergarten hasta
escuela secundaria? En caso contrario, por lo menos llegan a los niños durante los años
críticos de la escuela intermedia?

2. ¿Contienen los programas múltiples años de intervención (hasta todos los años de la
escuela intermedia)?

3. ¿Utilizan los programas una intervención estandarizada y puesta a prueba con planes
detallados de elecciones y materiales didácticos?

4. ¿Enseñan los programas aptitudes para resistir a las drogas por medio de métodos
interactivos (modelos, psicodramas, debates, retroinformación de grupo, refuerzos,
prácticas extendidas)?

5. ¿Fomentan los programas vinculaciones prosociales con la escuela y la comunidad?

6. Los programas:

o ¿Enseñan competencia social (comunicación, autoeficacia, firmeza) y aptitudes de
resistencia a las drogas, que sean apropiadas desde los puntos de vista cultural y
de desarrollo.
o ¿Promueven influencia positiva de los compañeros?.
o ¿Fomentan normas sociales antidrogas?.
o ¿Dan énfasis a los métodos de enseñanza que capacitan en aptitudes?.
o ¿Incluyen una "dosis" adecuada (de 10 a 15 sesiones en el primer año y otras 10 a
15 sesiones de refuerzo)?

7. Para aumentar al máximo los beneficios, ¿retienen los programas elementos básicos del diseño de intervención eficaz .

¿Existe una evaluación periódica para determinar si los programas son eficaces?

PASANTIA CONACE - CHILE
Desde el 7 al 11 de marzo del corriente año, se llevó a cabo en la ciudad de Santiago de Chile, la pasantía “Estrategias en reducción de la demanda en droga”, organizada por el Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE) y patrocinada por la CICAD/OEA.

Doce profesionales técnicos del Paraguay participaron de la misma, representantes de del Ministerio de Educación y Cultura (Dir. de Prevención y Currículo), Municipalidad de Asunción, Dirección de Salud Mental, Policía Nacional, ONG Fundheum, Junta Municipal y Coordinación de Educación de Pedro Juan Caballero y profesionales de la Secretaria Nacional Antidrogas; como también integrantes de la delegación argentina (SEDRONAR) y de la misma CICAD.

Las actividades han estado enmarcadas de acuerdo a un programa (ver anexo), en el cual estuvieron contemplados todos los programas que CONACE viene desarrollando en los diferentes ámbitos, haciendo especial énfasis en los que hacen referencia a los aplicados en los establecimientos educativos.

El día Lunes 7 de marzo, con las palabras de bienvenida y presentación de la pasantía por parte de la Sra. Maria Teresa Chadwick, Secretaria Ejecutiva de CONACE, se han iniciado los trabajos. Este mismo día la delegación paraguaya ha tenido la oportunidad de desarrollar los trabajos, que cada uno de sus integrantes desarrollan en sus instituciones, misma oportunidad le cupo a la delegación argentina con la presentación acerca de SEDRONAR. En otro momento se han observado en una exposición todos los materiales utilizados en los diferentes programas por ellos aplicado, teniendo cada institución participante la ocasión de inscribirse en aquellos que mas les interesaba y así poder retirarlos posteriormente.

Los días martes y miércoles en horas de la tarde, se realizaron las visitas de terreno, para conocer la implementación de los programas a través de las comunas.

El día Jueves 10, se ha visitado una empresa portuaria, en la cual se desarrolla el programa preventivo para el ámbito laboral.
Por la tarde se realizó una visita guiada por Valparaíso y Viña del Mar.